前著「いま家庭教育を考える」刊行から約三十年が経過し、「平成から令和の時代」に代わりました。しかし、けっして生涯学習という考え方や生涯学習という政策がなくなったわけではありません。
「人生100年時代」「AIの時代」といった新しい言葉が象徴するように現代の科学技術の急速な発展により、私たちの生活の仕方は様変りし、私たちの家庭の在り方に対する考え方も大きく変化しました。こうした生活の変化にともない、生涯及び生涯学習に対する考え方も、家庭や家族についての見方も変化してきました。
それゆえに本書では、生涯学習についての考え方も家庭や家族についての変化を考慮に入れつつ、この30年を振り返ると同時に、家庭教育の在り方を振り返る必要があると思うのです。
「はじめに」より

自閉症を障害として治療するのではなく「文化」として捉え、周りの環境を整える（構造化）ことで、自閉症の人の自立を促すTEACCHプログラムのアセスメントツールとしてTTAPは作成された。このTTAPは、学校から成人生活への個別移行計面にとって有効なアセスメントであり、わが国でも施設から就労への移行アセスメントとしても有効なツールと考えられる。
従来のAAPEP(既刊「青年期・成人期自閉症教育診断検査」)に比べ、TTAPでは実際の現場での作業体験におけるインフォーマルアセスメントが加わった点で、より地域に根づいた具体性のあるものと大きく変化を遂げた。このTTAPにより、特別支援学校から就労への具体的支援方法を見出すことができ、また「施設から就労へ」向けた支援の実践的な資料をも提供しうるものと考える。医療、教育、福祉、労働など多くの場面において、クライエントたちの自立を図る上での極めて有用なアセスメントとして利用できるものである。

本書では、ナラティブ/社会構成主義キャリア・カウンセリングを「クライエントのナラティブを引き出して、望ましい未来から現在・過去を再構築するプロセス」と定義し、これまでの過去・現在に対する意味づけから未来を想像するというスタイルを脱構築し、「あるべき未来」から現在・過去の一貫したストーリーを再構築するものと捉えています。
社会構成主義を用いて「何を脱構築して」「何を再構築するか」という考えの違いによっても、実践のあり方は異なってくるかもしれません。ぜひ皆さんもクライエントの何が脱構築されて、何がどう再構築されていくのか(普段の実践ではどうなっているのか)振り返って考えてみられても良いのかもしれません。

カウンセリング学習のための“メタ・モデリング”の理論と技法を開発してきたマイクロカウンセリングの３冊の原著から、カウンセリングや心理療法の諸理論や概念の統合的技法を編み出した、いま最も注日されている技法の入門紹介書。